积极教育心理:教师专业发展的内在动力
2014-03-06 09:08:56   点击:

李建新
 
  摘要:积极教育心理是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育和教师职业的理念,它是教师专业发展的内在动力。积极教育心理影响着教师专业承诺、工作动机、教育行为和身心健康等多方面的发展。
  关键词:积极教育心理;教师专业发展;内在动力 中图分类号:G  文献标识码:A   文章编号
  积极心理学的发展始于20世纪60年代,在人本主义思潮以及人类潜能开发思想的影响下,研究者开始研究快乐、幸福、满意、士气等积极的心理课题。Seligman 等[1]于2000年正式提出“积极心理学”的概念,指明积极心理学的作用在于“促进个人与社会的发展,帮助人们走向幸福,使学生健康成长,使家庭幸福美满,使员工心情舒畅,使公众称心如意”。在轰轰烈烈的课程改革中,我们不能不注意一种现象:部分教师专业发展缺乏内在动力。我们许多教师有责任心,但他们习惯于完成常规性工作;他们也参与教育研究和教学改革,但没有深入研究的激情,更多地是模仿着改变自己的教育教学行为,避免自己的教育教学行为过于“落伍”。为什么有的教师在专业发展上缺乏内在动力呢?究其原因,就在于这些教师没能形成自己坚定的积极教育心理。积极心理是一个人生活态度的反映,是渗透在一个人生活的各个方面的性格特征。积极教育心理是教师基于对教育活动和教师职业的理解而形成的关于教育和教师职业的理念,体现着教师的生存和思维状态。教师的教育认识、观念一旦上升到积极教育心理就会成为教师发展的内在动力。教师在教育中要有所成就,就必须对教育事业具有坚定的心理理念。作为一种内在的心理体验与感受,积极教育心理无论对于教育工作、学生发展还是教师自身发展都具有极其重要的意义。具体而言,积极教育心理在教师专业发展中的重要作用与价值主要表现在以下方面。
  一、积极教育心理是教师增强专业承诺的重要内驱力
  职业承诺指的是一个人与其所从事的职业之间的一种心理联系(纽带)。 即一个人对他所选择的职业或工作价值的信念和接受程度,以及保持成为某一职业成员的意愿。一个具有强烈的职业承诺感的人,比一个缺乏职业承诺感的人,更容易认同他所从事的职业,也更容易体验到对职业的积极情感。这种人与职业之间在情感上的联系,对人的各种工作行为,特别是对其留业意愿具有重要的意义。将上述观点应用到教师职业领域中,教师职业承诺即是指教师对其所从事的职业的态度或认同。教师职业承诺亦叫教师的专业承诺,是指教师自身由于对所从事专业的自觉认同和情感依赖、对专业的投入和对社会规范的内化而产生的不愿变更专业的程度。是教师献身教育专业的意愿及对教育专业的认同感,而教师的专业承诺包含了教师对教育专业的正向评价,为教育专业努力、奉献的意愿,以及留业倾向。
  教师的专业承诺作为一种持久的、稳定的职业态度,是教师建立积极的生涯发展阶段和专业发展的重要的内在信念系统和前提条件。它反映了教师对自身所从事专业的承诺或离职的心态,体现了教师是否愿意从事专业的态度及其程度。研究表明,教师的专业承诺与离职意向、跳槽意向呈显著的负相关。教师专业承诺较高,其离职意向和调离意向就低;教师离职和调离意向较高,那么他的专业承诺也一定比较低。只有当教师对所从事的专业有一定的认同与信念,并且愿意继续从事这一专业时,教师才会自觉地对这一专业产生内在的信念与承诺,并成为专业发展的动力。而积极教育心理正是教师产生并提升专业承诺,进而促使教师专业发展的重要内在依据与动力。教师具有积极教育心理,即教师对教育与教师职业的信念具有积极的倾向,就会产生较高的专业承诺,喜欢从事教师这一专业,并投入热情和精力于教育事业中,充分发挥自己的潜力,对学生发展也会负起较高的承诺。如:对学生发展抱有较高的期望和责任感,对学生的问题感兴趣并主动地加以引导、帮助,愿意花较多的时间和精力组织和指导学生的活动。较高的承诺从而往往能够取得令人满意的工作成绩。而教师在实际教育工作中取得的良好工作效果和满意的工作成绩,又会强化教师的工作满意感和教育成功感,进而强化教师对教育与教师职业的积极信念。这种良性循环导致教师保持较高的工作积极性和专业承诺。如果缺乏积极教育心理,缺乏对教育的自我信念和自我期望,常常会导致对工作的满意度较低,也更容易降低对自己的专业承诺, 表现出经常旷职,成为个人或组织进步的阻力来源。此外,研究表明,积极教育心理与教师对专业的革新态度之间密切相关。教师对专业的革新态度是教师专业承诺的重要表现之一。具有积极教育心理的教师表现出更积极的教育改革意愿,致力于自己的教师专业发展;而没有积极教育心理的教师,教育革新的意愿消极,游离在自己专业发展的边缘,缺乏进取、改革的热情与投入。可见,积极教育心理是激励教师从事和热情投入教师专业的主观因素, 是教师产生和提升专业承诺重要的内在依据与动力。
  二、积极教育心理是教师产生专业工作动机的原动力
  “动机是行动的内部动力,它直接影响着一个人对待事业的态度和热忱。对于教师来说,首先要有积极向上、奋发进取的教育动机,并能保持强烈而持久的状态。因为教师专业化成长固然需要外部条件的支持,但说到底是教师主动进取、不断提高、完善自我的过程。没有积极向上的专业动机,这个完善自我的过程是很难实现的。”[3]动机是激发并维持教师专业行为的发动性因素。教师的工作动机在很大程度上对激活和强化教师的专业行为、保证教师教育行为和活动的有效性起着重要的作用。而在动机的激活、维持与强化过程中,最重要的是教师的积极教育心理。积极教育心理是教师对教育与教师职业的一种内在自我信,是教师激发和调动自身工作潜能的最有影响力的主导,对教师工作动机的产生及其强度发挥着核心的决定作用,直接影响着教师的工作积极性和努力程度。不同教师由于积极教育心理不同,会产生不同的工作动机,并由此产生不同的工作需要和工作期望,工作的积极性、投入与努力程度也随之各异,同时伴之以不同的工作情绪和情感体验。教师工作动机的这种个别差异,通常指动机倾向性的差异。例如在判断专业目标的价值、投入与努力的程度、专业期望的形成与维持、教育教学活动方式与策略的选择等方面,均会由于不同的积极教育心理和具体教育教学情境而有所不同。具有坚定积极教育心理的教师对教育工作通常抱有积极的看法,同时也认为自己具有较强的教育能力和教育影响力,因而他们往往具有较强的自我胜任感,并认为自身的教育能力在教育工作中可以得到不断的发展。由此往往产生的是促进性的、适应性的工作动机。他们倾向于为自己设定和选择富有挑战性的任务与目标,并积极努力地使自己的行为和活动朝向这些目标,在面对困难时也往往更能主动积极地想办法克服并更努力地坚持下去。这种良好的、适当的动机最终也将促进教师教育行为的改善,并不断促进其教育能力与教育有效性的提高。而缺乏积极教育心理的教师则常常怀疑自己的能力,对自己的教育能力和影响力缺乏自信,同时不相信这种能力是经过努力可以改变和提高的,因而往往更容易产生阻碍性的工作动机,不大愿意选择进取性的目标,缺乏专业主动性与积极性,在困难面前信心不足、 无能为力,甚至往往夸大困难、回避困难,并容易产生恶性循环。因此,可以说,教师的工作动机很大程度上受其积极教育心理的影响。积极教育心理作为一种内在的自我信念,是教师专业行为和从事教育工作的深层的内在动机,也是教师产生并增强工作动机的基础与原动力,其一旦形成就会直接影响教师的工作积极性、自我期望与行为。
   三、积极教育心理是影响教师行为和教育有效性的重要中介 增进教育的有效性是教师开展教育活动的首要目标,而教育有效性与教师教育行为的有效性有着直接的联系。积极教育心理会相当大程度地影响教师的具体行为系统,如对教育目标、任务情境和自身教育行为的选择与反应, 同时也会影响教师工作的开展与面对问题的坚持性,更会影响教师对他人及情境的思考与情绪的反应。因此,积极教育心理不仅是教师教育行为产生的基础和影响的关键因素之一,而且也是引导教师知觉与理解其自身外在行为的重要中介变量,并由此直接影响学生的发展和教育的有效性。教师的积极教育心理不仅直接影响着教师教育行为,而且导引着教师知觉到自身的教育行为与结果。这种导引主要是通过影响其目标设定、专业动机、努力程度、工作情绪等中介因素来实现的。心理学研究表明,目标的设定规定了个体行为的方向。积极教育心理直接影响教师对工作目标的积极教育心理:教师专业发展的内在动力选择与设定,进而影响教师的工作动机、努力程度与情绪, 从而作用于其教育行为。有坚定积极教育心理的教师,对自身的教育能力与影响力具有积极的自我信念,对设定的行为目标与要求也较高,并产生较强的专业动机,投入较多的精力努力做好各项工作,在工作中信心十足、精神饱满、心情愉快,对教育工作和学生都表现出极大的热情和兴趣,即使遇到困难也能坚持不懈地积极寻找克服困难的方法以实现目标。同时,在教育过程中,他们往往会自觉地调控自身的教育行为,敏感地觉察和判断哪些教育行为是积极适宜的,哪些行为是需要及时调节矫正的,哪种方法有利于激发学生的兴趣、达成有效的教育效果,哪种方法不利于提高学生的积极性和教育的效果,并不断地根据学生的反馈和对行为与目标之间的比较等信息做出适当的控制、调节或矫正,调整选择适宜的教育方法与策略,强化自己做出更多的积极行为,避免消极行为,从而使教育活动和行为适合学生的发展水平与需要,有效地激发学生的兴趣和积极性,取得满意的教育效果。如果教师缺乏积极教育心理,则往往由于对自身教育能力与影响力信心不足,倾向于选择简单容易的任务,对自己提出的目标和要求也较低,在工作中遇到困难和问题容易产生焦虑和烦恼,对学生的期望、反馈与评价表现出较多的消极态度与行为,也不利于提高教育的有效性。
  四、积极教育心理是教师身心健康的重要影响源
  教师的积极教育心理具有重要的健康功能,尤其是对人应付压力具有重要的影响。压力是由个人对自己生活的控制能力来调节的。如果个体不能控制面临的压力,那么就会影响个体神经生理系统的功能,如内分泌系统的功能失调、免疫功能降低等。在面临教育过程中可能出现的压力、困境等情境条件时,积极教育心理直接影响着教师的身体健康。研究表明,积极教育心理作为心理意义上的一种主观感受,是通过影响体内生化过程而介入到应激源(教师的应激源很多,诸多心理研究结果表明,教师工作情景中的许多因素与应激有关。容易引起应激的物理环境因素有照明不足、空气污染、空间拥塞、噪音、气温过高或过低等等;个人应激物包括工作太重、烦腻、工作冲突等等;人际应激物主要涉及令人烦恼的上下级关系,以及同事之间的关系;组织应激物包括参与决策机会太少、学校规章制度的冲突使人无所适从、 太多或太少的组织结构、工作负担过重、报酬不合理等。教师工作情景中的应激物作用于自身,通过他们的个人特征产生相应的应激反应。他们的家庭、 婚姻和一些内部冲突也会汇集起来,成为工作中应激的压力)与免疫系统之间,从而影响教师身体健康的。[4]所以,教师保持积极的教育心理对于保证其免疫系统的正常功能、促进其身体健康具有重要的意义。积极教育心理不仅直接影响着教师的身体健康,而且直接制约着教师的心理健康,尤其表现在对教师焦虑反应和抑郁程度等身心反应过程的影响作用。研究发现,积极教育心理与焦虑、抑郁等神经症性、精神病性反应等存在着显著的负相关。在面对教育工作中出现的困难、挫折时,积极教育心理决定教师的应激状态、 焦虑和抑郁等情绪反应。有坚定积极教育心理的教师往往信心十足、心情愉快地从事各种教育工作和活动,相信自己能够对教育过程中的困难施以有效的控制,不会在应对情境、困难时紧张、忧虑,从而能更好地调整自己的心境和行为,减少躯体化倾向、神经症性、精神病性反应等。而缺乏积极教育心理的教师则因更多地强调自己能力的不足和教育工作中的困难,怀疑自己能否处理、控制困难情境,担心自己应对能力不足,而容易体验到强烈的焦虑反应和悲观情绪,并多采取消极的退避行为或防卫行为。这些行为方式大大降低了教师对困难情境的适应性与应对能力,也限制了教师主动性的发挥,而且容易导致教师由于害怕失败、低估自身能力而倾向于回避那些超过自己能力水平的任务和情境,选择和承担那些他们认为自己能力所及的事。这种逃避性的选择不仅不利于他们教育能力的提高,而且容易强化教师教育挫折感、自卑感等消极心理,甚至可能导致抑郁情绪,对教师心理健康产生不利影响。可见,积极教育心理是教师身心健康的重要影响源。缺乏积极教育心理,会影响教师的生理和心理健康;反之,坚定的积极教育心理有利于促进和维持教师的身心健康。
  综上所述,积极的心理态度是走向一切成就的起点,积极教育心理是教师专业发展的内在动力,一名教师只有形成自己坚定的积极教育心理,才能促进自身的不断发展,从而促进学生和教育工作的不断发展。

   参考文献:
  [1]曾  晖.教师工作倦怠与积极心理资源的开发[J],中国学校卫生,2008,(7):671.
  [2]连  榕,邵雅利.关于教师职业承诺及其发展模式的研究[J],教育评 论,2003,(6):27.
  [3]段作章.教师专业化取向的教师培养模式改革[J],煤炭高等教育,2007,(5):53.
  [4]郑康生.论教师的应激心理与自我调适[J],教育与职业,2006,(20):67.
 
 
                                作者单位:曲靖师范学院
                           (刊载于《中国成人教育》2011年第19期)
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